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Copiar en Medicina se acaba con un modelo que además sube las notas
La educación médica empieza a replantear cómo evaluar para fomentar el aprendizaje profundo y el pensamiento crítico
Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid.
31 dic 2025. 14.50H
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POR ESTEBAN ALARCÓN
Copiar y pegar textos (especialmente en trabajos académicos) ha sido durante años una dolor de cabeza en la metodología de la formación médica. Lejos de ser un simple problema de integridad académica, el uso excesivo de bibliografía sin un pensamiento propio limita habilidades esenciales para quienes, en poco tiempo, estarán tomando decisiones clínicas que afectan vidas humanas.
Actualmente, diversos estudios en educación médica apuntan a que la forma tradicional de asignar trabajos quizá no está ayudando a los estudiantes a aprender con la profundidad que se espera de un profesional sanitario.
Es el caso del estudio reciente publicado en BMC Medical Education, que ofrece datos claros. Cuando los estudiantes realizan trabajos estructurados que exigen investigación, formulación de preguntas y producción propia de contenido, no solo mejoran su rendimiento académico promedio, sino que también reducen de manera significativa la repetición literal de textos de otros autores.
Conforme al análisis de 247 estudiantes, aquellos que completaron tareas diseñadas para promover actividades más integrales y auténticas alcanzaron puntuaciones medias sustancialmente más altas que quienes realizaron revisiones de literatura tradicional (82.5 frente a 66.5). Al mismo tiempo, los trabajos resultaron tener porcentajes más bajos de similitud de texto con fuentes externas, lo que sugiere una mayor originalidad en la elaboración de ideas y argumentos.
El valor de este enfoque va más allá de unas notas más altas. Según el estudio, el fomentar trabajos que requieren formular preguntas relevantes, sintetizar evidencia, diseñar análisis y comunicar conclusiones propias, los estudiantes se ven empujados a aprender de manera más activa. Este tipo de actividad exige una lectura crítica, selección de información pertinente y, sobre todo, un proceso mental de integración de conceptos que no se puede lograr simplemente con copiar fragmentos de artículos o libros. En otras palabras: escribir es aprender.
Además, se ha observado que esta metodología desarrolla competencias que van más allá del aula. Habilidades como el pensamiento crítico, la capacidad de argumentar con respaldo científico, la toma de decisiones basada en evidencia y la comunicación clara de hallazgos son fundamentales en la práctica clínica. Cuando un estudiante se acostumbra a producir y defender su propio trabajo académico, está simultáneamente entrenando las mismas capacidades que necesitará en sus funciones profesionales: evaluar la evidencia, generar hipótesis clínicas, interpretar datos y comunicarse con colegas y pacientes.
El estudio también refleja que este tipo de tareas hace que el proceso de aprendizaje sea más activo y menos pasivo. En vez de recitar lo que otros ya han escrito, los estudiantes deben construir significado por sí mismos. Este proceso soporta estrategias cognitivas más profundas y favorece la retención de conocimientos a largo plazo.
Finalmente, según esta investigación, aunque implementar este tipo de modelo puede exigir más tiempo y un mayor acompañamiento por parte del profesorado, los beneficios se traducen en estudiantes más comprometidos, trabajos más originales y un aprendizaje más profundo y significativo. En última instancia, se trata de preparar futuros médicos no solo para reproducir información, sino para pensar, investigar y transformar el conocimiento en beneficio de la salud de sus pacientes.
Actualmente, diversos estudios en educación médica apuntan a que la forma tradicional de asignar trabajos quizá no está ayudando a los estudiantes a aprender con la profundidad que se espera de un profesional sanitario.
Más aprendizaje y mejores resultados académicos
Es el caso del estudio reciente publicado en BMC Medical Education, que ofrece datos claros. Cuando los estudiantes realizan trabajos estructurados que exigen investigación, formulación de preguntas y producción propia de contenido, no solo mejoran su rendimiento académico promedio, sino que también reducen de manera significativa la repetición literal de textos de otros autores.
Conforme al análisis de 247 estudiantes, aquellos que completaron tareas diseñadas para promover actividades más integrales y auténticas alcanzaron puntuaciones medias sustancialmente más altas que quienes realizaron revisiones de literatura tradicional (82.5 frente a 66.5). Al mismo tiempo, los trabajos resultaron tener porcentajes más bajos de similitud de texto con fuentes externas, lo que sugiere una mayor originalidad en la elaboración de ideas y argumentos.
El valor de este enfoque va más allá de unas notas más altas. Según el estudio, el fomentar trabajos que requieren formular preguntas relevantes, sintetizar evidencia, diseñar análisis y comunicar conclusiones propias, los estudiantes se ven empujados a aprender de manera más activa. Este tipo de actividad exige una lectura crítica, selección de información pertinente y, sobre todo, un proceso mental de integración de conceptos que no se puede lograr simplemente con copiar fragmentos de artículos o libros. En otras palabras: escribir es aprender.
Además, se ha observado que esta metodología desarrolla competencias que van más allá del aula. Habilidades como el pensamiento crítico, la capacidad de argumentar con respaldo científico, la toma de decisiones basada en evidencia y la comunicación clara de hallazgos son fundamentales en la práctica clínica. Cuando un estudiante se acostumbra a producir y defender su propio trabajo académico, está simultáneamente entrenando las mismas capacidades que necesitará en sus funciones profesionales: evaluar la evidencia, generar hipótesis clínicas, interpretar datos y comunicarse con colegas y pacientes.
Competencias que van más allá del aula
El estudio también refleja que este tipo de tareas hace que el proceso de aprendizaje sea más activo y menos pasivo. En vez de recitar lo que otros ya han escrito, los estudiantes deben construir significado por sí mismos. Este proceso soporta estrategias cognitivas más profundas y favorece la retención de conocimientos a largo plazo.
Finalmente, según esta investigación, aunque implementar este tipo de modelo puede exigir más tiempo y un mayor acompañamiento por parte del profesorado, los beneficios se traducen en estudiantes más comprometidos, trabajos más originales y un aprendizaje más profundo y significativo. En última instancia, se trata de preparar futuros médicos no solo para reproducir información, sino para pensar, investigar y transformar el conocimiento en beneficio de la salud de sus pacientes.
Aunque pueda contener afirmaciones, datos o apuntes procedentes de instituciones o profesionales sanitarios, la información contenida en Redacción Médica está editada y elaborada por periodistas. Recomendamos al lector que cualquier duda relacionada con la salud sea consultada con un profesional del ámbito sanitario.