Cobrar por estudiar Medicina: así es el modelo contra la precariedad
Los problemas y carencias en la economía personal del estudiante dificultan los aprendizajes complejos
Un estudiante universitario (imagen de Carlos Luján - Europa Press)
23 jun 2026. 09.45H
POR JUANMA FERNÁNDEZ
Las prácticas clínicas son una parte esencial en la formación de los futuros profesionales sanitarios, pero también pueden convertirse en una fuente de precariedad cuando no están remuneradas. Así lo advierte un estudio publicado en BMC Medical Education, que analiza la experiencia de estudiantes universitarios del ámbito sanitario en Pakistán y concluye que la ausencia de compensación económica durante las rotaciones clínicas genera una carga financiera, emocional y educativa que limita el aprendizaje.
Aunque el trabajo no se centra específicamente en estudiantes de Medicina, sus conclusiones alimentan un debate común a las titulaciones sanitarias: si el periodo de formación práctica exige presencia continuada en centros clínicos, horarios exigentes y responsabilidades asistenciales supervisadas, la falta de apoyo económico puede convertirse en una barrera para el acceso equitativo a la formación.
El estudio se basa en entrevistas semiestructuradas a 22 estudiantes de distintos programas sanitarios en la provincia pakistaní de Khyber Pakhtunkhwa. Los participantes describen gastos recurrentes en transporte, alimentación, uniformes, calzado, material y equipamiento, además de problemas derivados de cambios de rotación poco previsibles. Según los autores, estos costes no son meramente accesorios, sino que condicionan la asistencia, la concentración y la participación real en el aprendizaje clínico.
Uno de los elementos más repetidos por los estudiantes es el coste diario del desplazamiento. Algunos participantes explican que una parte importante de sus gastos mensuales se destina al transporte y que, al no recibir remuneración, acudir cada día al centro clínico se vuelve difícil. Otros relatan que deben pedir más dinero a sus familias para poder completar las rotaciones, lo que les genera culpa y presión añadida.
La precariedad no se limita al plano económico, pues el estudio también identifica una carga emocional relevante: cansancio mental, ansiedad ante las tareas clínicas, miedo a cometer errores y sensación de estar trabajando como personal a tiempo completo sin recibir el apoyo suficiente. Varios estudiantes señalan que, tras la jornada clínica, no tienen energía para estudiar o descansar adecuadamente.
La falta de supervisión aparece como otro de los puntos críticos, ya que los participantes afirman que en muchas ocasiones no saben a quién acudir, que los supervisores están demasiado ocupados o que la retroalimentación se limita a correcciones rápidas, sin una explicación estructurada sobre cómo mejorar. Esta ausencia de acompañamiento, según el estudio, reduce la confianza de los estudiantes y dificulta el desarrollo de competencias clínicas.
El entorno de aprendizaje también condiciona la experiencia. Los estudiantes describen rotaciones con cargas de trabajo elevadas, tareas repetitivas, falta de objetivos claros y oportunidades desiguales entre compañeros. En algunos casos, aseguran que se les asignan funciones por encima de su nivel de formación o que aprenden únicamente observando, sin una enseñanza organizada.
Los autores interpretan estos resultados a partir de la jerarquía de necesidades de Maslow. Su argumento es que, cuando las necesidades básicas de los estudiantes no están cubiertas (transporte, alimentación, seguridad económica, apoyo emocional y supervisión), resulta más difícil alcanzar aprendizajes complejos, construir confianza profesional y desarrollar una identidad sanitaria sólida.
La investigación concluye que las prácticas clínicas no remuneradas pueden afectar a la motivación, al bienestar y a la futura permanencia de los estudiantes en la profesión. Por ello, los autores defienden reformas a nivel institucional y político, con más apoyo económico, mejor organización de las rotaciones, supervisión estructurada y entornos clínicos diseñados para aprender, no solo para cubrir necesidades asistenciales.
El modelo que plantea el estudio no consiste únicamente en "pagar por estudiar", sino en reconocer que la formación práctica tiene costes reales para el alumnado. En este sentido, remunerar o compensar las prácticas clínicas aparece como una vía para reducir desigualdades, evitar que los estudiantes con menos recursos afronten más obstáculos y garantizar que la experiencia clínica cumpla su finalidad educativa.
Aunque el trabajo no se centra específicamente en estudiantes de Medicina, sus conclusiones alimentan un debate común a las titulaciones sanitarias: si el periodo de formación práctica exige presencia continuada en centros clínicos, horarios exigentes y responsabilidades asistenciales supervisadas, la falta de apoyo económico puede convertirse en una barrera para el acceso equitativo a la formación.
El estudio se basa en entrevistas semiestructuradas a 22 estudiantes de distintos programas sanitarios en la provincia pakistaní de Khyber Pakhtunkhwa. Los participantes describen gastos recurrentes en transporte, alimentación, uniformes, calzado, material y equipamiento, además de problemas derivados de cambios de rotación poco previsibles. Según los autores, estos costes no son meramente accesorios, sino que condicionan la asistencia, la concentración y la participación real en el aprendizaje clínico.
Uno de los elementos más repetidos por los estudiantes es el coste diario del desplazamiento. Algunos participantes explican que una parte importante de sus gastos mensuales se destina al transporte y que, al no recibir remuneración, acudir cada día al centro clínico se vuelve difícil. Otros relatan que deben pedir más dinero a sus familias para poder completar las rotaciones, lo que les genera culpa y presión añadida.
La carga emocional del estudiante sanitario
La precariedad no se limita al plano económico, pues el estudio también identifica una carga emocional relevante: cansancio mental, ansiedad ante las tareas clínicas, miedo a cometer errores y sensación de estar trabajando como personal a tiempo completo sin recibir el apoyo suficiente. Varios estudiantes señalan que, tras la jornada clínica, no tienen energía para estudiar o descansar adecuadamente.
La falta de supervisión aparece como otro de los puntos críticos, ya que los participantes afirman que en muchas ocasiones no saben a quién acudir, que los supervisores están demasiado ocupados o que la retroalimentación se limita a correcciones rápidas, sin una explicación estructurada sobre cómo mejorar. Esta ausencia de acompañamiento, según el estudio, reduce la confianza de los estudiantes y dificulta el desarrollo de competencias clínicas.
El entorno de aprendizaje también condiciona la experiencia. Los estudiantes describen rotaciones con cargas de trabajo elevadas, tareas repetitivas, falta de objetivos claros y oportunidades desiguales entre compañeros. En algunos casos, aseguran que se les asignan funciones por encima de su nivel de formación o que aprenden únicamente observando, sin una enseñanza organizada.
Estudiantes de Medicina u otros grados sanitarios: aprender sin precariedad
Los autores interpretan estos resultados a partir de la jerarquía de necesidades de Maslow. Su argumento es que, cuando las necesidades básicas de los estudiantes no están cubiertas (transporte, alimentación, seguridad económica, apoyo emocional y supervisión), resulta más difícil alcanzar aprendizajes complejos, construir confianza profesional y desarrollar una identidad sanitaria sólida.
La investigación concluye que las prácticas clínicas no remuneradas pueden afectar a la motivación, al bienestar y a la futura permanencia de los estudiantes en la profesión. Por ello, los autores defienden reformas a nivel institucional y político, con más apoyo económico, mejor organización de las rotaciones, supervisión estructurada y entornos clínicos diseñados para aprender, no solo para cubrir necesidades asistenciales.
El modelo que plantea el estudio no consiste únicamente en "pagar por estudiar", sino en reconocer que la formación práctica tiene costes reales para el alumnado. En este sentido, remunerar o compensar las prácticas clínicas aparece como una vía para reducir desigualdades, evitar que los estudiantes con menos recursos afronten más obstáculos y garantizar que la experiencia clínica cumpla su finalidad educativa.
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